语文课既是一门文化基础课，又是一门要紧的素质课。然而，不少职校语文教学由于各种缘由给语文教学带来不应有些损失。追根究底，是由于在教学中，教师只顾自己满堂灌，不重视与学生的交流，激起不出学生的兴趣。要想扭转局面，可以参考学生专业的需要、社会就业的需要等，更新教学模式，采取更生动活泼的方法引导他们研究和学习，以此培养学生的职业道德、合作意识和敬业精神等职业素养，使学生毕业后真的可以成为一个全方位进步的、潜力巨大的职员。

1、“语文”“教学”的有关概述

“语文”一词在2010年6月第2版的《现代汉语规范词典》（下面简称为《词典》）中的讲解为：“1.语言和文字；2.语言和文学。”本文中“语文”的意思指后者。“教学”一词在《词典》中的讲解为：“1.教师传授常识、技能和学生学习常识、技能的一同活动；2.教师传授常识、技能的工作。”综合以上含义，可以得出如此的看法：语文教学应当是以语文教师为主导、学生为主体的学习语言和文学常识、技能的一同活动。

综合各类《语文课程标准》的内容，笔者发现他们给予“语文”的定性均为：“语文是非常重要的交际工具，是人类文化的要紧组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特征。”指出“语文课程”应具备“丰富的人文内涵”，诸如“爱国主义情感、社会主义道德品质”“积极的生活态度和正确的价值观”，较高的“文化品位和审美情趣”“吸取民族文化智慧”和“尊重多样文化”等。由此可知，“语文教学要体现为培养学生积极乐观的生活态度和美好丰富的情感，有人、人的生命、人的进步、人的精神的成长。”

2、团队合作学习的理论基础和意义

1994年，斯蒂芬?罗宾斯初次提出了“团队”的定义：为了达成某一目的而由相互协作的个体所组成的正式群体。合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与方案，是学生以小组形式参与，小组成员之间相互依靠、相互交流、相互合作、一同负责地学习，进而完成或达到一同目的的一种学习模式。团队合作同时强调个人和集体的责任，强调成员之间的相互信任、相互协作，调动团队成员的所有资源和才智，通过成员的一同贡献，获得丰硕的集体成就。

3、团队合作学习与职校语文教学

（一）在职校语文教学中拓展团队合作学习模式是不是具备必要性

唯物辩证法觉得，若组成整体的各部分有机地组合在一块，则整体的功能大于各部分的功能之和；若组成整体的各部分不是有机地组合在一块，则整体的功能小于各部分的功能之和。团队即是一个整体。团队合作需要组成团队的每个成员以团队的目的为我们的目的，通过分工合作，发挥我们的聪明才智和技能，达成团队的目的。职业教育，是直接向社会输送人才，其本质是就业教育。既然这样，就需要先知道社会用人单位对职员的需要，惟这样，方能“对症下药”。这类年，企业文化愈加遭到企业的看重，企业文化的内容虽然各不相同，但“团结”、“合作”之类的表述几乎无一例外的包括于中。大部分企业觉得一名合格的职员，不只业务技能要达到肯定的水准，而且可以把自己当作企业这个整体中的一员，与其他职员维持团结合作，使企业的各种策略性、战术性目的得以达成。伴随经济的不断进步，社会分工愈加细，大多数工作都需要多个部门和职员合作完成，企业对职员团队合作意识的需要也愈加高。在职校教育中，语文课基于其自己的特征，应当承担培养学生团队合作意识的责任，因此，在职校语文教学中拓展团队合作学习模式很必要。

（二）在职校语文教学中拓展团队合作学习模式是不是具备可行性

《语文课程标准》明确一定了积极主张“自主、合作、探究”的学习技巧。假如将语文课堂视作一个整体，则语文教师是组成该整体的一个部分，另一部分则是学生；假如将一个班级的学生看作一个整体，那样组成该整体的部分就是该班的每一名学生。依据唯物辩证法的整体与部分辩证关系原理，要提高语文课堂成效，教师和学生就需要“有机组合”充分发挥各自有哪些用途使教师的主导用途、学生的主体地位切实得到体现。要使学生学到丰富的常识，学生应当就不一样的学习内容予以优化组合，各尽所能，借用群体的力量解决问题，使积极参与其中的每一名学生通过与本小组内部成员之间、本小组与它小组之间的交流，可以学到或知道别人的常识、逻辑思维方法等。综上所述，在职校语文教学中拓展团队合作学习模式具备可行性。

（三）在职校语文教学中怎么样拓展团队合作学习模式

1.拟定科学的教学目的

拟定科学的教学目的应该依据教学内容，结合学生实质合理拟定讲课计划，设计具备合作价值的小组合作学习任务。要使学生产生合作的兴趣，激起他们讨论与合作的热情，就需要在设计合作任务时重视创设参与情境，既要利于成员学习，又要利于团队的进步，以达成合作过程中的充分性和深入性。在任务推行之前，教师要精心设计问题、明确需要，让学生在常识的重点难题处讨论，在探求结果存在争议处讨论，在新常识的成长点处讨论，在新旧常识的矛盾交汇处讨论，使课堂讨论有价值、有革新、有突破、有发现，做到问题有指向、有梯度、可操作。教师还应注意让每一个学生，尤其是学困生都有参与、讨论和表现的机会。成功的团队任务不但可以将成员在课堂内进行有效的联合，而且在课外成员之间也能常常性的碰头学习，并使每一个成员都珍惜已经形成的合作关系。

2.组建科学的学习小组

科学构建团队，培养团队合作精神。团队合作中每一个成员的能力和智慧固然要紧，但只有团队成员融合在一块才能发挥最大效能。因此具备超强合作能力的团队一般会成为具备非凡创造力的学习型团队。合作学习小组是一种功能联合体，在分组时要从学生的年龄、思维特征出发，要考虑小组成员在性别、能力水平、个性特点、学业成绩、家庭和社会背景等很多方面的差异，以便学习时发挥各自的专长和优势，形成有效的学习局面。成员之间要民主平等，互助友爱，体现小组的团体力量和合作精神。第二，在学习过程中，保证小组的动态科学性。在拓展小组合作学习初期，可先按“组内同质、组间异质”的方法组建小组，在学生基本学会了合作学习的办法与手段，形成了合作学习的环境后，再遵循“组内异质、组间同质”的原则重新组建合作小组。 3.明确小组任务及分工

明确小组合作学习的目的和责任分工，体现“全方位”和“全员”的原则。团队成员确定后，第一要民主选举团队组长，以保证队长的权威性和实行能力。在以后的合作学习中，组长再依据团队成员的实质状况，将课程设计任务合理分工，明确每一个成员的职责，最大限度地降低“搭便车”的行为。而每一个成员也要支持队长的工作和服从队长的管理。在小组的学习计划结构中，小组成员之间形成一个“利益一同体”。在这个一同体中，只有在小组的其他成员也达到学习计划的状况下，自己才能达到目的，因而，成员们之间形成了一种荣辱与共、团结合作的积极关系。为了快捷高效地完成小组任务，成员会互相帮助，优势和专长在分工合作中得以充分借助和彼此协调，形成一种合作交融、团结角逐的局面。

4.打造有效的考核规范

有效的考核可以增强团队凝聚力，是促进团队合作学习的保障。团队的每一次进步和胜利，都需要全体队员的一同努力，团队的一同成绩是由全体队员的表现来评定的。因此运用自评和互评使每一个队员积极地融入团队学习，认真完成分配的任务，以最高的效率为一同利益进行有效的工作。第二，进行准时的教师评价。在每一次的团队工作完成之后，教师还应付每一个团队的表现进行综合评价。对学生表现的综合评价着眼点可以放在以下几个方面：一是活动中的合作态度和参与程度；二是能否在活动中主动发现问题和探索问题；三是能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；四是能否依据占有资料形成我们的假设或看法；五是语文常识和能力综合运用的表现。由于以上这五点考查的是学生态度、精神和探究办法等层面的东西，不只非常难测试，而且也较难培养。所以，教师要重视学生在合作学习中的自我监控、深思与反馈的过程，从过程中反映不同学生的进步和进步。学生每一次点滴的进步和好的表现，教师都要细心发现并予与时地一定。适当的小组合作学习考核规范，可以不断调整小组成员的各种行为和活动规范，引导小组成员向更有利的方向进步。这种考核规范使小组成员在原来起点上进行合理角逐，不断进步，最后将使每一个学生无一例外地得到勉励和一定。

5.科学定位教师的角色

正确的教师角色是团队合作学习顺利进行的帮助，当大家将团队合作学习理论运用于大家的语文教学时，倡导的是学生的自主学习、合作学习和探究学习。广大职校语文教师要深刻领会并把握团队合作学习的主旨，通过激起学生的兴趣，让学生主动、积极地参与进去，真的成为学习和进步的主体。教师在协作交流环节中要擅长引导，让学生自行设计和组织活动；准时鼓励，使学生巩固所得；适合惩罚，确保学生全员参与进去。让他们动手工脚动脑，将搜集所得的资料进行整理、剖析、转化为自己能力，反过来，自己能力的提升又促进下一次实践活动水平的提高，在一次次的整理转换过程中训练我们的语文能力、培养自主革新精神，在参与中尝到探索的艰辛和成功的喜悦，切实达到在实践中学习、在学习中提升的目的。总之，指导学生进行团队合作学习，教师既要保证此项活动有效、有序地拓展，引导学生全员积极参与，自主探究，又不要过多干涉和替代学生的实践活动。

基于职校教育的特殊性，在职校语文教学中拓展团队合作学习可以使学生从被动学习转化为主动学习，从个人努力转化为团结合作，以训练学生能力为主，鼓励他们知道社会上的有关信息，充分展示学生的个性，激起求知欲、提高革新能力，对培养学生的团队意识和合作能力有着不可替代有哪些用途。培养职校学生的团队合作能力是社会赋予职校的要紧使命，积极探索构建团队合作学习式课程设计模式的思路和办法，对提升职校学生革新能力和人才培养水平具备要紧意义。